中国的改革开放虽然创造了巨大的成就，但众所周知的原因，如今各个领域的发展都进入举步维艰阶段。继农业领域、环境领域、户籍改革等步步绝棋后，教育终于也被送上绝境。
前不久，教师被纳入社保。众多公办校的优秀教师纷纷脱离原来的岗位，进入私立校挣钱去了。这些优质教育资源的流失，加剧了教育的不公平性。众多上不起私立校的平民子弟，将再无缘这些优质教育资源。
近日，砸滥教师铁饭碗，实行五年一注册。不符合以下标准的，不予注册。
(一)遵守国家法律法规和《中小学教师职业道德规范》，达到省级教育行政部门规定的师德考核评价标准，有良好的师德表现;
(二)每年年度考核合格以上等次;
(三)每个注册有效期内完成不少于国家规定的360个培训学时或省级教育行政部门规定的等量学分;
(四)身心健康，胜任教育教学工作;
(五)省级教育行政部门规定的其他条件。
首先，那个《中小学教师职业道德规范》
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
哪些话属于“违背党和国家方针政策的言行。”？如果一个老师了解所有党和国家方针政策，那他就不用当老师去当律师吧！“激发学生的创新精神”， 怎么激发？如果学生的观点与“方针政策”冲突怎么办？如果学生的观点都循规蹈矩，那又何来创新！勇于创新是否需要限定在数、理、化、生物等理科？
“不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”哪些话属于讽刺、挖苦、歧视学生？哪些教育方式属于体罚与变相体罚？
适度的“讽刺”、“挖苦”有时是行之有效的教育方式。难道老师对学生的教育，只能是告诉学生“是”或“不是”，“行”或“不行”，“应该”或“不应该”。
何为歧视？如何鉴别？批评属不属于歧视？许多家长把老师对孩子的批评视为歧视，而学校与教育行政部门，虽然不主动追究老师“歧视”学生，但只要家长一闹，“歧视”就坐实了。
“体罚或变相体罚”，何谓“体罚”？何谓“变相体罚？学生上课不认真听课，让学生站起来听课，通过变换听课方式给学生一种心理暗示，可以有效地提高听课效果。这也被确认为“体罚”！至于“变相体罚”就更没有个标准了。只要你的教育方式学生不理解，就可能被视为变相体罚。是不是体罚，没有统一标准，而是学生与家长说了算。
“语言规范”就更是地道的外行观点。不同的教育对象，需要不同的语言施教。有位年轻老师，本来上课挺受学生欢迎，教学效果也不错。可是“专家”来听课给下的结论是“废话”太多。两次晋级都因此被刷了下来。于是，从此这个老师上课谨言慎行，“专家”们满意了，可学生成绩直线下降。原本热爱教育事业的一个年轻人，生生被“规范”成圆滑世故媚上不敢对学生负责的“油条”！教育程序可以规范，但教育方式应该根据老师与学生的特点各具特色。堂堂一个有着几千年文明的大国，居然提出教育要“语言规范”这种脑残的观念。
仅此几点，就没有几个老师能够做到“中小学教师职业道德规范”。过去这个不具有可操作性的“规范”虽然颁布多年，可是对广大教师还不具有太大制约。如今，作为定期注册的标准，其危害性就被成倍放大。长期以教育结果是从的大陆教育，以后只能撇开结果唯形式是从了。
年度考核等级“合格”以上，这个以前基本不会对执教的老师的工作有什么干扰。可是，只要有学生、家长一闹，“违规”就被坐实，考核就无法合格。
以后从事教师职业的，再也不能象过去那样，一门心思执教。必须分出相当大的精力接触社会。否则有朝一日，因为“违规”无法继续注册，就将生计无有着落。
国家规定的培训如今都是通过网络来落实。全国绝大多数的老师对这种培训都是应付了事。因为没有给教师们放假学习，须一边工作一边学，全国绝大多数的学校都做不到每位老师一台工作电脑（至少城市里拨付学校的电脑足以满足一线老师每人一台工作电脑，但都让不上课的那些人员占用了），相当多的学校宽带配置只是个形式，网速根本无法支持全体老师一起接受网络培训，大家只好把自己的账号挂在网上，挂够学时了事。绝大多数的老师不懂得如何下载培训资源，培训一结束，培训平台基本不能正常使用，短时间里接触的新信息、新技能很快就会被遗忘。国家投入大量资金，可培训效果却几近于无。这种建立在每位老师一台电脑基础上的培训，没有硬件保障，国家巨额投入只能是泥牛入海。
“身心健康”一条与“创新”就格格不入。所有与现行观念不一致的新观念，都将被视为负能量，亦可视为“心理不健康”。广大教师若不“循规蹈矩”，真实心眼地去搞什么“创新”，一旦失误，此条就将成为砸饭碗的潜在因素。而创新，就不可能没有失误。
世界各国，即便是市场经济占主流的资本主义社会，教师也是一个相对稳定的职业。只要你不触碰底线，你就可以终生任职。而人家教师的底线，不像咱们这，说句话都可能触碰红线。只要你没有严重渎职，就没有问题。
教师作为一个肩负国家民族兴衰的行业，流动性太大，根本无法胜任。要想保障教师队伍质量，提高准入门槛即可。对于教师的施教不易设置太多条条框框。属于精神活动的教育，有个大前提就足够了。如果真要改革教育现状，首先应该清理那些不在教育学一线的人员。严格按照行政与教学人员的比例配置。如果需要重新注册，也应该让那些已经不在教学第一线的人员重新注册。而不应该让所有工作在教学一线的教师跟着折腾。这个社会唯一不应该砸的就是教师的铁饭碗，要想稳定教师队伍，国家应该一边提高教师准入门槛，一边提高教师的工薪收入，要让教师的工薪收入维系教师的基本社会尊严（父母儿女能够看得起病，父母老有所养，儿女能够接受得起高等教育。）只要教师存在这些后顾之忧，教师就只能是个职业，而不会是种使命。国家应该建立教师基金，让广大教师在退休后，通过教师基金补偿（补偿社保退休金与在职时的工薪差距），保障其家庭生活水平高于在职时。如果教师未能在公办教师职位上工作到退休年龄，教师退休后的职业补偿即视为自动放弃。这是使广大教师增强使命感的最基本的客观条件。
“五年一注册”的釜底抽薪，必将造成教师队伍的涣散，加速教师队伍人才的流失。注册条件，会使广大教师执教投鼠忌器。而这次，不是简单的忌讳，是直接关系到广大教师的全家生计。要求广大教师无情无义地置全家生计于不顾地殉道，是有悖人性的。无情无义的老师怎么可能教出有情有义的学生！所以，这次是触及到广大教师的人性底线。是典型的掘祖坟式改革。